学为中心
我国高校传统的本科教学体系，在制度设计和管理运行上均是以“教”为中心，本科教学质量建设也主要是沿着“教”的逻辑路线进行，对学生和学习关注不够。江西师范大学在2011年举行的“教育思想大讨论”活动中，经过深刻的总结反思和充分的调研论证，形成确立以“学”为中心的育人理念，提出本科教学改革和质量建设从“教”到“学”、从要素建设至体系建设的“两个转变”；实现人才培养与社会需求、与学生全面发展需求有效对接的“两个有效对接”。秉持以“学”为中心的育人理念，学校按照学在中心、为学而动的改革思路，重构教学体系，重组教学常规，再造教学流程，构建形成了一个以服务学生学习成长为核心，以满足学生的“四个理性选择”——对专业、对知识和能力结构、对教师及其教学方式方法、对自主发展多样成长的理性选择为框架的本科教学体系。
设置多元交叉的“专业车道”，满足学生对专业的理性选择。一是专业自主选择。一方面录取时采用专业级差的方式进行，实施专业优待政策，对符合分数和地区条件的生源全部兑现专业优待政策，省内外文理科生源通过级差政策基本满足专业志愿，志愿满足率达到91%以上；另一方面推行学生自主转换专业政策，扩大学生专业选择的广度和契合度，服务学生个性发展。近三年，有2224名学生通过自主转换专业政策实现转换专业目标。二是专业分类培养。根据专业特点和社会需求，各专业均可按照学术型、应用型和综合型3种培养类型，提出不同的培养目标，实行不同的培养路径，努力使人才培养更好地适应学生多样需求。三是专业交叉辅修。减半收取专业辅修学费，降低专业辅修门槛，灵活设置辅修和双学位课程，以满足学生跨学科学习需求，拓展人才培养的复合度。近三年，有2861名学生选择辅修双专业。
打造丰富多彩的“课程超市”，满足学生对知识与能力结构的理性选择。一是丰富课程资源。建立灵活的课程学分认定机制，对第二课堂等有关活动课程认定相应学分，对学生参加慕课等网络课程学习给予一定学分，着力推动建设大量的小学分课程、活动课程和校外课程。同时，学校大力引进、建设优质网络课程，增加课程有效供给，满足学生多元化学习需求。二是突出学位课程。每个专业设立5—7门左右专业学位课程，通过经费支持、政策激励等手段予以重点建设，并采取学生只能重修不能补考、与学位挂钩，教师享受1.2的课酬系数、适当增加考试难度和学时学分（总学分的约三分之一）等特殊政策，强化专业学位课程地位。三是强化通识课程。实施通识课程领衔教师制度，按照专业课程水准和面向非专业学生的原则，构建“通识＋专业”课程平台，一手抓通识课程建设，一手抓专业课程建设，做到育人与育才并举，既培养建设者更培养接班人。四是改善选课机制。深入推进学分制、选课制改革，增加选修学分比例，实施挂牌选课制度，支持跨学院、学科、专业选课和组班教学，提高学生课程选择的自由度和满意度。
促进为学而教的“教师发展”，满足学生对教师及其教学方式方法的理性选择。一是推动教师发展。成立了全省首家教师发展中心，定期举办教学研修坊、学术午餐会等活动，促进教师职业自我发展。二是实行全员轮训。开展青年教师新兴教学法全员轮训工作，引导教师提升教学能力，推行新兴教学方式方法。三是设置教改专项。通过学院教学特色立项、课程教学范式改革立项和教师教学技能竞赛等，引导教师创新教学方式方法。近三年立项29个学院教育教学改革创新特色项目，全校教学改革相关经费支出达到1100余万元。四是搭建展示平台。在挂牌选课系统中增设教师课程教学视频展示平台，让学生可以在直观感受教师教学风格后自主选择课程教师，使学生有充分选择教师及教学方式方法的权利和可能。
构建个性成长的“服务平台”，满足学生对自主发展多样成长的理性选择。一是完善新生教育体系。开设“新生研讨课”及学习方法、科学学习类讲座课程，实施新生导师制，促进新生尽快适应大学学习，实现高中与大学学习的无缝对接。二是加强学生学习指导。成立了全省高校首家大学生学习指导中心，建设网上教师答疑平台和个性化学习诊室，推动学院学习指导中心建设，构建学习指导服务体系，年均开展线上线下辅导答疑3.5万余人次。三是创新个性培养模式。举办“金牌讲解班”等协同培养班，实施“正大学子”创新人才和卓越人才培养计划，探索分类培养机制，设置多元成长通道，给学生更多的成长路径，实现个性化培优助长。创新人才培养高峰计划—政法学院2013级“正大学子”法学班国家司法考试通过率达到41%；文旅学院“金牌讲解班”积极对接行业需求，培养高端讲解人才，实现了人才培养质量与社会办学声誉的双提升，成为国家级别专业综合改革试点项目。近3年，学生参加全国旅游院校服务技能大赛荣获团体、英文组一等奖各1项，二等奖、三等奖各3项。
实践育人
大力加强实践教学。学校紧扣人才培养目标，坚持把实践教学贯穿于本科教育的全过程，构建了“两条主线并行，三大平台齐用，四大模块展开，四个阶段递进”的“二三四四”实践教学体系：
两条主线并行”，是指实践教学组织安排上，按师范类专业和非师范类专业分类进行，分别由教师教育处和教务处主抓；
“三大平台齐用”，是指在实践教学空间安排上，实验实训室平台、校内第二课堂平台、社会实践平台都要充分利用，发挥作用；“四大模块展开”，是指在实践教学内容安排上，按实验（实训）模块，实习（见习）模块，论文（设计）模块，科技创新、素质拓展、社会实践等活动模块展开；
“四个阶段递进”，是指在实践教学进程安排上，按以下四个阶段推进：一是专业认知（如，大一的见习等），以强化学生的感性认识为目的，增进学生的专业认同和学习自觉性；二是基础训练（如，大二大三的课程实验实训等），以深化学生的理性认识为目的，促进学生掌握分析和解决问题的科学方法；三是专业操练（如，大三大四的专业实训、毕业论文设计等），以培养学生专业实践能力为目标，提高学生解决实际问题的能力；四是综合实践（如，大四社会实践、科研创新等），以培养学生创新创业精神和能力为核心，促进学生综合素质的提高。
学校还通过共建方式建设了425个稳定、长期、规范的校外实践基地，提供11000余个实践岗位，其中2个基地获批“国家大学生校外实践教育基地”；运用了模块化管理工具，开发了第二课堂学分认证系统，将第二课堂分成4大模块400个子项，实施菜单式管理，每年有3000余名学生通过认证获得第二课堂学分。学校是全国首批大学生志愿服务西部计划实施单位、全国首个海外志愿服务计划实施高校，连续20多年获评全国暑期社会实践先进单位荣誉称号。
不断强化师能培养。“德为才之帅，才为德之资”。如何培养品德高尚且师能优秀的卓越教师，是师范大学的重要课题，江西师范大学为此进行了积极探索：
坚持“学科专业教育与教师教育渗透”“理论教学与实践教学融合”“校内培养和校外培养贯通”的理念，以强化师范生学科专业基础、教师专业素养、教学创新能力为目标，构建了以“通识教育+专业教育+教师教育”为主体的三大课程模块，将实践取向贯穿于整个课程教学过程之中。
以培养师范生教育实践能力、教育研究与创新能力为重点，与20个县（区）合作建立了“1+20”教师教育创新实验区、与省内100所优秀中学合作建立了“1+100”教师教育合作共同体、与其他182所中学建立了良好合作关系，保证了师范生集中实习有场所、指导有专家、效果有保证，并在教师教育方面获批1个国家大学生校外实践基地、1个国家实验教学示范中心。
推进创新创业教育。江西师范大学具有创新创业教育的优良传统，早在2002年便设立了全省首个创业教育中心（省创业教育研究与指导中心挂靠单位），在省内高校中首个开设创业教育课，2004年首个开展大学生创业培训，2008年首个开设本科创业实验班。学校积极因应创新创业时代主题，结合新时期素质教育的要求，成立创新创业教育研究与指导中心，出台《关于推进大学生创新创业教育的实施意见》，探索构建了“红色引领、绿色行动、蓝色创新、金色保障”这一具有江西区域特色的“四色融合”创新创业教育体系。
红色引领，是发挥江西独特的红色资源优势，实施“红色教育工程”，将井冈山斗争史作为“创业基础”第一课，积极打造创新创业红色课程模块，将红色基因注入创新创业教育，厚植创新创业人才红色基因，铸就创新创业人才的精神内核。
绿色行动，是策应江西国家生态文明实验区建设，通过创建“四位一体”生态文明实践育人基地、打造“学生创业专区”绿色生态实践平台、开展“绿色使者”系列生态文明实践活动，将生态文明理念融入创新创业人才培养，构筑具有生态文明特色的实践育人模式，提升青年大学生的生态文明素养和绿色创业能力。
蓝色创新，是树立深度创新的意识，坚持将创新创业教育融入人才培养全过程，通过探索创新创业人才培养路径、构建“四年不断线”的四级课程体系、实施“普惠式”创新创业训练计划，实现创新创业教育与人才培养、专业教育的有机融合及无缝对接。
金色保障，是配套出台弹性学制、主辅修等制度，发挥教师示范、政策支持、校友支持作用，从场地、资金、政策、指导等方面形成“创业教师带动创业、创业校友扶持创业、配套政策支持创业”的良性循环创业生态链，助力创新创业教育深化开展。
通过几年的努力，学校成功将创新创业教育内容纳入专业培养目标和专业培养方案，面向全体本科生设立了2个创新创业基础课程和10个创新创业实践课程学分，构建了一个由普及课程、兴趣课程、专业课程、网络课程组成的创新创业四级课程体系，在工商管理等5个专业试点举办创新创业实验班和创业精英班，建设了6400平方米的瑶湖众创空间和2000余平方米的鹿鸣文创园，使创新创业成为师大校园的一道亮丽风景。
学校2013年跻身全国“挑战杯”竞赛50强；2015年进入中国大学创业竞争力百强高校；2016年获批全国首批深化创新创业教育改革示范高校和江西仅有的全国高校实践育人创新创业基地；2017年参加第三届中国“互联网+”大学生创新创业大赛总分跻身全国20强，荣获全国先进集体奖
